PIC LECTURA Y ESCRITURA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA-IDEAD 

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

PLAN INTEGRAL DE CURSO

ELECTIVA TALLER DE LECTO ESCRITURA

1.   LINEAMIENTOS   GENERALES

UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD

PROGRAMA: PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICACON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

CAMPO DE FORMACIÓN: ESPECIFICA

NOMBRE DEL CURSO: ELECTIVA TALLER DE LECTO ESCRITURA

CRÉDITOS:   4

TRABAJO  PRESENCIAL: 32 HORAS

TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 HORAS

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

El taller de  Lectura y Escritura para la Licenciatura en Educación Básica con Enfasis en Lengua Castellana tiene como propósito dar a los estudiantes las herramientas básicas para enfrentar de manera comprensiva, crítica y responsable todos los problemas relacionados con la lectura y la escritura, de modo que ellos mismos busquen las estrategias necesarias para el crecimiento personal y profesional.

Este taller de producción de texto se constituye en un medio teórico práctico, de construcción permanente,  el cual permite el estudio de concepciones amplias del lenguaje que les permiten tener unos conocimientos sobre los procesos de enunciación y comprensión. El curso busca fortalecer las competencias lecto- escritúrales, mediante la implementación de estrategias teórico - prácticas que posibiliten la construcción de nuevos saberes, una comunicación más eficaz y el desarrollo de procesos cognitivos

2.1 General

Mejorar competencias textuales, lingüísticas y comunicativas a través de la implementación de estrategias significativas en lectura y escritura que le permitan a los futuros docentes de la Lengua Castellana un desempeño eficiente a nivel  personal, académico y profesional.

2.2 Propósitos Específicos

* Abordar los problemas de la  escritura desde una concepción amplia del lenguaje,  el cual permite entender el uso de la lengua en diferentes contextos de realización

*Analizar los procesos en la comunicación, sus elementos, características y las condiciones óptimas para su realización.

* Interiorizar y aplicar estrategias relevantes en el fomento de las competencias lecto- escritúrales que a futuro aplicaran en su quehacer pedagógico.

* Analizar las características y estructura del discurso escrito para establecer estrategias que permitan un mejor desarrollo de los procesos de composición.

* Identificar diferentes clases de textos, sus características y propósitos para motivar a los estudiantes en su producción.

* Presentar a los estudiantes diferentes talleres en los cuales se evidencien sus competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

*Integrar el trabajo de los estudiantes en torno a la investigación, como un recurso para la construcción de nuevas alternativas, que ayuden a superar problemas de la práctica pedagógica.

* Interiorizar y aplicar estrategias relevantes en el fomento de las competencias lectoescriturales que a |futuro aplicarán en su quehacer pedagógico

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

La formación de los docentes se desarrollará  bajo los principios de integralidad, teniendo en cuenta para su formación las diferentes dimensiones del ser humano desde la antropología, la filosofía, la sociología, la psicología, y la epistemología. De la misma manera se pretende despertar en los estudiantes la sensibilidad por la investigación, la lectura, la escritura y todos los temas relacionados con el lenguaje.

La dinámica que ofrece la educación a distancia, posibilita en los estudiantes la participación en cada uno de los procesos académicos y culturales, en los cuales podrán hacer aportes, sugerencias y recomendaciones que servirán para el diseño organizativo de lo académico, investigativo y lo humano.

Otro de los principios importantes corresponde a  la autoformación, orientada desde el programa hacia el desarrollo de competencias básicas dentro de la responsabilidad individual y colectiva para la construcción de saberes desde la crítica y  proyección de nuevos conocimientos.

La flexibilidad en el plan de estudio permite al estudiante a través de toda la carrera poder escoger una serie de cursos electivos institucionales que hacen parte de intereses propios de formación, relacionados con los criterios de autonomía, diversidad e innovación.

Finalmente, el trabajo en equipo asegura un mayor intercambio de conocimientos, en la medida en que cada integrante aporta al proceso sus inquietudes, saberes, habilidades y experiencias de las cuales se retroalimentan no sólo los agentes en formación sino todo el contexto pedagógico.    

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PRÓPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

El taller de lectura y escritura  en el plan de estudios del Programa de Licenciatura en Lengua Castellana, figura como un curso electivo de gran trascendencia  en la formación del futuro  profesional de la  docencia quien además debe acceder a múltiples textos escritos y a la vez crear nuevas propuestas relacionadas con la pedagogía ,la investigación y la proyección social; por tal razón se debe profundizar en el conocimiento del lenguaje en todas sus formas para  lograr ser un docente cuya labor trascienda las aulas de clase.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

El curso Taller de  Lectura y Escritura aparece dentro del plan de estudios, por la necesidad que este implica en la formación de la persona y de los futuros licenciados; los estudiantes se enfrentarán en la carrera a varios procesos de redacción e interpretación de textos, en los cuales deberán mostrar las diferentes competencias como la enciclopédica, la semántica, la textual, la pragmática, las cuales deben ser desarrolladas en cada uno de los procesos planteados en los talleres.

Los núcleos problémicos  y los conocimientos básicos que se desarrollan en el curso, corresponden a las diferentes situaciones que enmarcan los procesos de lecto-escritura. La comprensión y producción del texto se asumen desde la lingüística textual, también se profundiza el proceso de la comunicación, las diferentes concepciones sobre la lectoescritura, la diversidad de textos según su propósito, el taller como estrategia, y el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Estos son algunos de los componentes que se estudiarán a través del curso. De igual manera los conceptos empleados en el quehacer del estudiante, servirán para proponer nuevas alternativas pedagógicas en la orientación posterior de los procesos de redacción en los educandos de básica.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS/ CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

El curso Taller de Redacción responde a la necesidad de fortalecer las competencias lectoescriturales mediante el desarrollo de procesos de lectura y producción de diferentes tipos de textos, apoyados en la lingüística textual, la teoría del discurso y el taller como estrategia.

La lectura presenta una visión del mundo desde el autor, por eso es importante que el lector se apropie del texto, interiorizándolo a partir de sus propia experiencia, la que le da el autor y la de sus contexto, para interpretarlo, argumentarlo y producir sus propios textos.

Desde esta perspectiva es importante que en el proceso de taller de redacción se involucre la investigación como eje para la formación integral de los estudiantes, el trabajo individual y en equipo para solucionar problemas de su contexto sociocultural, mediante la comprensión de su realidad.

6.1 Justificación

La lectura y la escritura son dos procesos simultáneos en todas las actividades que el hombre realiza. Para poder enfrentar un texto, se requiere de ciertas operaciones mentales, las cuales permiten abordar de manera interpretativa y crítica todo el conocimiento presente en los textos. Además, la lectura proporciona información nueva, la cual va generando en la enciclopedia del lector una nueva visión de mundo y una posibilidad de transformación de la realidad; así mismo la escritura permite desarrollos más complejos de la persona, en la medida que se  ponen a prueba los conocimientos y competencias para plasmar a través del papel las ideas y sentimientos del escritor.

Por estas razones el taller de redacción,  es la base fundamental para el desarrollo de otros cursos durante la carrera, en los cuales los estudiantes estarán expuestos constantemente a la lectura de materiales y a la producción de textos de diferentes clases. A la vez el curso facilita el análisis de problemas de la lectura y la escritura a nivel de la pedagogía.

6.2 Presentación de los problemas frente al conocimiento

6.2.1 NÚCLEO PROBLEMICO NÚMERO 1:

Qué dificultades presentan los estudiantes al enfrentar la lectura de un texto?  Fundamentos teóricos.

TIEMPO PRESENCIAL: 3 horas

TIEMPO INDEPENDIENTE: 20 horas

TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 23  horas

PROBLEMAS	CONOCIMIENTOS	PREGUNTAS GENERADORAS
¿Qué es leer? Se considera la lectura un acto de comunicación?	*Concepto de lectura Propósitos de lectura Evidencias de lectura mecanismos de lectura Tipos de lectura	¿Cuál es la diferencia entre lectura literal, inferencial, y lectura crítica y valorativa? Todo texto se lee de igual forma?
¿Cuáles son los principales problemas para comprender las diferentes clases de textos?	*La comprensión de textos	* ¿Cuáles son las estrategias necesarias para lograr la comprensión de textos?.
¿Cómo desarrollar un proceso que optimice la comprensión de textos?	*Desarrollo cognitivo de los procesos de decodificación en lectura.	¿Cuáles pasos que se deben seguir para la consecución de una comprensión textual?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1

COGNITIVAS

*Contextualizar la lectura como proceso comunicativo

* Identificar técnicas para el desarrollo del proceso interpretativo.

* Afianzar los procesos de decodificación en lectura comprensiva de textos.

*Apropiarse de los pasos a seguir en la lectura lineal

*Identificar la clase de texto e intención del autor desde la pragmática.

VALORATIVAS

* Reconocer la importancia de la lectura  en el fortalecimiento de la competencia comunicativa.

* Analizar el nivel de comprensión lectora a través de la participación y elaboración de las actividades propuestas por el tutor para autoevaluarse y elaborar un plan de mejoramiento que transforme los niveles de desempeño.

COMUNICATIVAS

*Emplear estrategias como mapas conceptuales, mapas de ideas, mentefactos,  esquemas, cuadros sinópticos.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN NÚCLEO

-Socialización de los trabajos individuales y grupales en el tiempo independiente.

- Análisis y aplicación de los conceptos relevantes en la interpretación textual.

-Aplicación de técnicas de comprensión de textos.

-Aplicación de estrategias de lectura

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS NÚCLEO 1

- Lectura y autoevaluación de las técnicas de comprensión textual.

-Iniciación de un plan de mejoramiento en la interpretación de textos.

- Análisis de problemas vivénciales en la interpretación textual.

- Conclusiones del encuentro tutorial

- Construcción del portafolio.

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1

NIÑO, Víctor Miguel. Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Pag 235-249.

PENNAC Daniel. Como una Novela

Zuleta Estanislao: Sobre la lectura. Ensayo

MOURROIS, André. El arte de Leer.

PÈREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación Escrita. Páginas 50-61

LECTURAS RECOMENDADAS.

-El docente de lengua castellana. Jaime Amaya. Limusa. Pág. 57-90.

-Entre la lectura y la escritura de Guillermo Bustamante y Fabio Jurado. Magisterio. Pág. 25-185.

-Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Víctor Miguel Niño. Pág.277-302

6.2.2 NÚCLEO PROBLEMICO NÚMERO 2:

¿Cómo interpretamos?

Nivel de competencia Lectora .Fundamentos prácticos.

TIEMPO PRESENCIAL: 3 horas

TIEMPO INDEPENDIENTE: 20 horas

TIEMPO TOTAL DEL NÚCLEO: 23horas

PROBLEMAS	CONOCIMIENTOS	PREGUNTAS GENERADORAS
¿Por qué a pesar de los avances tecnológicos la comunicación humana  y en particular la lectura siguen presentando problemas?	Fases de la lectura	¿Qué dificultades se presentan en la  recepción de textos?
¿Qué estrategias se pueden emplear para mejorar la  lectura?	La comunicación interactiva	¿Qué elementos se deben tener en cuenta para que la lectura se realice en óptimas condiciones?
¿De qué manera han influido la ciencia y la tecnología en la lectura?	Características  de una lectura eficiente	¿Por qué son  importantes los diferentes tipos de lectura ?
¿ En qué reside la esencia de la  lectura?	Evidencias de lectura	De qué manera se evidencia una comprensión textual eficiente?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 2

COGNITIVAS

*Reflexionar sobre el proceso y la importancia de la lectura como acto comunicativo.

*Aplicar fundamentos teóricos a través de la praxis.

VALORATIVAS

*Valorar la lectura como un proceso que permite el conocimiento, el disfrute y el placer del texto.

*Plantear estrategias para mejorar los niveles de interpretación y comprensión textual.

COMUNICATIVA

*Expresar los puntos de vista con claridad, adecuación y argumentación

* Emplear el lenguaje en todas sus  manifestaciones para exponer diferentes temáticas.

* Usar metalenguajes propios del entorno académico 

 

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

-Socialización de los trabajos presenciales e independientes.

PRÁCTICAS DEL NUCLÉO PROBLÉMICO 2

-Lectura y autoevaluación de la práctica.

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO NÚMERO 2

Diversos tipos de lecturas

- LECTURAS RECOMENDADAS

El docente del lenguaje. Jaime Amaya. Limusa.

6.2.3 NÚCLEO PROBLÉMICO NÚMERO 3 

¿Cómo construir diferentes clases de textos?

Nivel de comprensión y producción de texto que manejan los estudiantes.

TIEMPO PRESENCIAL: 3 horas

TIEMPO INDEPENDIENTE: 20 horas

TIEMPO TOTAL  DEL NÚCLEO: 23 horas

PROBLEMAS	CONOCIMIENTOS	PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cuál ha sido el aporte de la investigación en la solución de problemas de lectoescritura?	Procesos de escritura	¿Qué estrategias se pueden emplear en la lectura de textos y qué sugerencias en la producción?
¿Todos los escritos son iguales en su estructura?	Tipología Textual	¿Cuáles son las diferencias entre los textos?
¿Cómo lograr que un texto tenga significado para el lector?	Formas básicas de un escrito, géneros	¿Qué da la cohesión y la coherencia a los textos?
¿Qué ventajas tiene el taller como estrategia escritural?	El taller como estrategia	¿Qué importancia tiene el taller en el desarrollo de procesos cognitivos?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3

COGNITIVAS

-Apropiarse de la conceptualización en forma crítica y reflexiva.

- Reconocer los pasos para la elaboración de escritos.

-Diferenciar las clases de discurso escrito.

-Diferenciar entre procesos comunicativos e informativos.

VALORATIVAS

- Reconocer la importancia del texto escrito y el proceso comunicativo.

-Analizar el proceso de elaboración de un texto escrito

- Analizar la importancia de elaborar discursos escritos acordes con la intención.

COMUNICATIVAS

-Elaborar diferentes discursos escritos, teniendo en cuenta el destino y objetivo.

- Elaborar un plan de mejoramiento que transforme el nivel de desempeño en la  elaboración de textos.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN NÚCLEO 3

-Profundización en la contextualización del texto.

-Socialización de los trabajos individuales, grupales y aplicación de los procesos en la elaboración de diferentes clases de texto

PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3

-Estudio de diferentes clases de textos teniendo

en cuenta el contexto.

-Propuesta de diferentes textos con diversas intenciones

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3

-Aproximación al texto escrito. Álvaro Díaz. Universidad de Antioquia.

-Comunicación escrita. Héctor Pérez Grajales.

-Evaluación de competencias en comprensión de textos. Mauricio Pérez Abril

.

LECTURAS RECOMENDADAS

- El docente del lenguaje. Jaime Amaya.

-La escritura: proceso semiótico reestructurador  de la conciencia. Fabio Jurado. Mesa Redonda Magisterio.

-Constructivismo y lengua escrita. Juan Carlos Negret, Adriana Jaramillo. Mesa Redonda. Magisterio.

-La escritura como proceso. Clemencia Cuervo Echeverri. Mesa Redonda. Magisterio.

6.2.4 NÚCLEO NÚMERO 4.

¿Qué factores dificultan la elaboración de textos argumentativos?

Caracterización de  Prácticas Pedagógicas y discursos pedagógicos en torno a la escritura.

TIEMPO PRESENCIAL: 3  horas

TIEMPO INDEPENDIENTE: 20  horas

Encuentros  Presenciales 4 y 5  

TIEMPO TOTAL  DEL NÚCLEO: 24 horas

PROBLEMAS	CONOCIMIENTOS	PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cuáles son los principales textos argumentativos?	-Macroestructura -Superestructura –Elementos de cohesión y coherencia cohesión y coherencia	¿En qué se diferencian los textos expositivos de los demás textos?
	-Competencia interpretativa
¿Cuáles son los problemas que se presentan al argumentar?	-Competencia textual Competencia argumentativa. _Citas textuales, contextuales y de comentario	¿Qué estrategias pueden proponer los estudiantes para mejorar la argumentación?
¿Qué dificultades presentan los estudiantes al proponer?	- Competencia propositiva.	¿Qué estrategias se pueden emplear para mejorar la competencia propositiva?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4

COGNITIVAS

-Apropiarse de la conceptualización en forma crítica y reflexiva.

- Reconocer textos argumentativos

-Diferenciar  competencias  interpretativas, argumentativas  y prepositivas.

VALORATIVAS

-Desarrollar procesos de pensamientos relacionados con la competencia interpretativa, argumentativa, y propositiva.

COMUNICATIVAS

-Expresar diferentes puntos de vista con argumentación y planteando nuevas alternativas de solución a problemas

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

-Profundización en la contextualización del texto.

-Socialización de los trabajos individuales, grupales.

PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4

-Elaboración de textos  argumentativos

LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4

PÈREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación Escrita. Discurso Argumentativo. Páginas 86. Taller página 146.

LECTURAS RECOMENDADAS

- El docente del lenguaje. Jaime Amaya.

6.3 CAJA DE HERRAMIENTAS GENERAL DEL CURSO

TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL	TRABAJO INDEPENDIENTE POR CIPAS	TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL	TRABAJO PRESENCIAL POR CIPAS
- Lectura del material sugerido. -Producción de diferentes clases de textos -Aplicación de normas generales para la presentación de trabajos escritos. - Lectura de investigaciones relacionadas con cada uno de los temas. -Trabajo de campo pedagógico   - Elaboración de historias de vida.	- Puesta en común de las conclusiones del trabajo individual -Escritura colectiva del análisis e interpretación de cada uno lecturas realizadas individualmente. - Búsqueda de otras fuentes conceptuales, que permitan el enriquecimiento discursivo de los alumnos. -Socialización de esas historias de vida.	- Desarrollo de los talleres sugeridos por el tutor. - Argumentación en la exposición de ideas -Aportes individuales y socialización de experiencias - Presentación de textos escritos. -Informes y socialización de trabajos independientes -Lectura de algunas historias de vida	- Puesta en común sobre actividades extratutoriales (lecturas y tareas varias). - Evaluación (autoevaluación, coevaluación, y evaluación) -Intercambio de ideas sobre material leído. -Sustentación del trabajo de campo pedagógico _ Lectura de los textos producidos por los estudiantes -Análisis e interpretación de las investigaciones sobre cualquiera de los campos temáticos. -Reflexiones y conclusiones sobre las historias de vida. -Aclaración de dudas sobre tareas próximas y el trabajo extratutorial siguiente.

6.4 Lecturas básicas y su justificación

- Naturaleza simbólica del hombre

- Semiótica y comunicación

- Barreras que se presentan en la comunicación

- Configuración semántica y sintáctica de mensajes

_ La significación y sus alcances

-Aspectos psicológicos que inciden en la adecuación comunicativa

- Mecanismos y procesos de la comunicación oral

-Aproximaciones al discurso escrito

_ Estructura semántica y pragmática de los textos

- Los procesos de lectura

- Tipos de lectura

- Composición del discurso escrito

Clasificación del discurso escrito

-Estrategias de lectura y escritura

_ Investigación en el aula.

6.5 Lecturas recomendadas y su justificación

-AMAYA, Jaime. El docente del lenguaje

-PEREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita.

6.6 Caja de herramientas y diseño de ambientes para sesión tutorial

- Mapas Conceptuales

-Ensayos

-Videos

-Investigaciones

-Página Web

-Portafolios

-Foros interactivos

-La tertulia Circular

-Revista Universidad Abierta

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

 El curso se acreditará en forma general desde varios aspectos, el individual y el grupal; así la evaluación durante las sesiones será permanente y atenderá a lo institucional: 60% para el Trabajo independiente y Presencial  por Cipas; y el 40% para la convocatoria individual y por escrito. Para la acreditación del curso se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO

ARBOLEDA, Rubén. Taller para el desarrollo de la lectura y la escritura. Bogotá, Unisur, 1985

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Ediciones Paidós, 1989

DIAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá: Mc Graw Hill. 2002.

DÍAZ,  Álvaro. Aproximaciones al texto escrito. Universidad de Antioquia.

FERREIRO, Emilia. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: siglo XXI. 1982.

ORTEGA, Evangelina. Redacción y composición. La Habana, Facultad de Artes y Letras, 1989

PAPILLO, Gloria. El taller de la escritura. Buenos Aires, Editorial Plus Ultra, 1985

PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Aula Abierta Magisterio. 1.995.

NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.

 AJUSTES Y ACTUALIZACION

COORDINACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

AREA DE LICENCIATURAS IDEAD - UT

DICIEMBRE  DE 2006

nyaneth@ut.edu.co